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By Claude Poissenot

Qu’est-ce qu’un professeur-documentaliste aujourd’hui ?
La réponse à cette query passe actuellement par des discours sur le métier plus que par los angeles réalité de l. a. pratique. Chaque professionnel interact des activities qui sous-tendent une imaginative and prescient composite du métier. De leur côté, les institutions ou revues professionnelles, comme l. a. plupart des syndicats, construisent un discours sur l’idéal du métier mettant l’accent sur l. a. size professorale ; celui-ci entre en contradiction avec l’expérience potent que les professeurs-documentalistes font de leur travail.
Ce livre dresse un portrait de l. a. manière dont les professeurs-documentalistes exercent et envisagent leur métier à partir d’une vaste enquête menée auprès de plus de 1 500 d’entre eux. Il discover les stipulations de l’intervention de ces professionnels auprès des élèves dans l’espace CDI.
Claude Poissenot est enseignant-chercheur à l’université de Lorraine. Spécialiste des bibliothèques et de leurs publics, il a réfléchi sur l. a. manière dont ces équipements peuvent s’inscrire dans los angeles réalité sociologique de notre temps. Aujourd’hui, il become aware of avec intérêt le monde des professeurs-documentalistes et souhaite le questionner à partir de cette problématique des publics.

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Que les professionnels soient en collège, en lycée ou en LP, ils se retrouvent dans cette idée juste qui les différencie de leurs collègues des enseignements disciplinaires. On voit donc à travers ces deux éléments que ce qui rassemble les professeurs-documentalistes est aussi ce qui les distingue des autres disciplines. La constitution d'un fond commun apparaît comme une condition à la lutte collective pour la reconnaissance. Selon cette perspective, les professeurs-documentalistes ne sont pas sans rapport avec les infirmières scolaires qui doivent" à la fois prouver leur appartenance et démontrer leur volonté d'intégration à l'équipe, tout en sauvegardant leyr spécificité3S ».

Ceux qui sont en poste dans un petit établissement ont plus souvent participé à une réunion avec l'administration (direction ou intendance). Le nombre réduit d'élèves, l'ampleur limitée des locaux créent des conditions plus favorables aux relations avec celle-ci. ). Ils sont sans doute plus disponibles et peuvent plus facilement engager ce type de projets que dans des établissements plus gros. où l'absence de l'enseignant-documentaliste a de plus grandes conséquences sur le bon fonctionnement du COI.

Les professionnels en collège privé font ainsi moins souvent du CDI le lieu de l'accueil du travail solitaire (59 % de « tout à fait" contre 69 %). De même, ils jugent moins souvent du ressort de ce heu d'offrir des documents pour le divertissement des élèves (44 % contre 56 %). De façon nette, ils refusent aussi plus souvent la fonction d'accueil des élèves les moins intégrés au CDI (25 % de « pas du tout" contre 11 %). De façon cohérente, ils reconnaissent COI, PERCEPTIONS ET RËALlTËS moins souvent les élèves comme des personnes (56 % de" tout à fait» contre 66 %) et se retrouvent davantage dans la fonction d'évaluation des compétences des élèves (51 % de " tout à fait» contre 38 %).

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